五年级语文上册教案？小学语文五年级下册月是故乡明课文原文及教案

大家好，感谢邀请，今天来为大家分享一下五年级语文上册教案的问题，以及和小学语文五年级下册月是故乡明课文原文及教案的一些困惑，大家要是还不太明白的话，也没有关系，因为接下来将为大家分享，希望可以帮助到大家，解决大家的问题，下面就开始吧！

五年级手指评课评语

张老师态度和蔼，待人亲切。讲台上，张老师潇洒典雅，有名师范儿，且有名家腕儿。她一亮相，就让人觉得气度不凡。我有幸听了张老师执教的《手指》一课，收获颇多。

课一开始，张老师让学生交流了有关丰子恺的信息资料，并回忆了他的语言风格和特点。这样有利于学生在学习本课过程中更好地理解作者所表达的内容及作者的表达方法。

张老师抓住“手指的'特点?”和“怎样写成的?”两个问题对课文进行了探讨，在课文中走了个来回。就课题质疑这一做法，不仅培养了学生提问题的能力，而且对本课的学习也是一个学法指导的环节。

另外，张老师的板书令我佩服。板书内容概括准确简练，字体工整老练。从她的板书上一眼就能看出文章的主要内容及文章思路。

张老师还特别注意让学生品味作者的语言及总结作者的写作方法。这一点尤为可贵。

张老师的这节课有很多地方都值得我学习。我听她的课是一种享受。

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小学语文五年级下册月是故乡明课文原文及教案

《月是故乡明》是季羡林先生在耄耋之年写下的文章。老先生以月作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了自己对故乡永远的思念与牵挂。

作者巧妙设题，用唐代诗人杜甫的诗句“月是故乡明”作为文章的题目，统领全文，揭示主旨，奠定文章的情感基调；增强文章的文化内涵。由于杜甫这句诗是千古名句，特别能引发读者的共鸣，被广为传诵。用它来做题目，更能表达作者的乡思之情。

作者巧妙安排文章结构。开篇点题，总结全文，引起下文，为下文做铺垫，设置悬念，引起读者的阅读兴趣。接着由月过渡到山，到水，进而过渡到家乡的水，过渡到作者的童年生活，并通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念。结尾处短短几句话，把全文的情感推向了高潮。

《我和祖父的园子》小学语文苏教版五年级下册省级优质课该怎么上比较好

小学语文名师课堂：《我和祖父的园子》苏教版五年级下册教学视频教案教学课件全套

执教教师：赵倩北京市顺义区牛栏山第一小学

本课参评教育部“一师一优课一课一名师”，荣获教育部优课奖项

配套教学视频，点击小兔兔的人头，按置顶的文章方法查找教学设计部分

《我和祖父的园子》（苏教版义务教育课程标准试验教材五年级下册）

赵倩顺义区牛栏山第一小学

【指导思想与理论依据】

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程应注重引导学生多读书??在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”本设计从学生的问题出发，由课题读开来，利用节选到著作的拓展，学生在不断地发现中言意兼得，获得言语能力的发展，提升语文核心素养。

【教学背景分析】

学习内容分析：《我和祖父的园子》是苏教版语文五年级下册第五单元的一篇精读课文，节选自作家萧红的《呼兰河传》。课文重点写了作者童年时期在园中的自由和快乐，从而表达了作者对童年生活以及对祖父的深深怀念之情。行文清新优美，用简单的语言、反复的句式就营造出自由、诗意的画面。在感受“自由”的同时要感受充满儿童趣味的文风，解读文字背后的语言表达密码。

学生情况分析：

学生通过自主阅读，可以初步读懂“我和祖父的园子”什么样，也能感受到“我和祖父”在园子中下种、铲地、浇菜的自由与快乐，童心荡漾的园子、自然清新的文笔，也容易引起学生情感的共鸣。但文中字里行间流露的祖父对“我”的爱，“我”对童年生活以及对祖父的深深怀念之情，从内容到形式的建构，要在学生自主阅读的基础上，通过学伴的交流以及原著的拓展、教师的点拨来达成。

教学方式与教学手段：

本节课从课题读开来，推动学生自始至终成为真诚的阅读者，感受自由、发现写法，并在原著阅读中感悟作品的深层内涵和作者的写作风格。技术准备：搜集与萧红和《呼兰河传》相关的资料，制作教学课件。前期教学状况：自由阅读萧红的《呼兰河传》；第一课时学习生字新词，初读课文，整体感知，提出感兴趣的问题，激发学生了解萧红和继续阅读《呼兰河传》的兴趣。本设计为第二课时。

【教学目标与重难点设计】

教学目标：

1.有感情地朗读课文。

2.感受园子的美好，体会作者童年生活的快乐和自由。感悟祖父对“我”的爱以及“我”对祖父的怀念。

3.了解“萧红体”的写作特点，产生再读《呼兰河传》的兴趣。

教学重难点：

1.感受园子的美好，体会作者童年生活的快乐和自由。感悟祖父对“我”的爱以及“我”对祖父的怀念。

2.了解“萧红体”的写作特点，产生再读《呼兰河传》的兴趣。

【教学过程与教学资源设计】教学流程图：一、复习导入，认定目标

1.听写词语，回顾内容老师听写三组词语，只念一遍，听完再写。韭菜谷穗倭瓜蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱栽花拔草下种铲地瞎闹对照屏幕订正，说说这样分组的理由（1组是植物，2组是动物，1、2组是园中景，3组是我和祖父在园中做的事。）。

【设计意图：通过听写巩固字词，同时根据对词语的归类回顾课文内容，渗透课文结构。】

2.理清结构，认定目标课文中哪些段落描写了“园中景”，哪些段落描写了“园中事”？（第2和13自然段描写了“园中景”，其余段落描写“园中事”。）

这节课，我们就随作者回到童年，去欣赏园中景、体味园中事，来解决上节课提出的问题，出示：这是一个怎样的园子？

为什么说是“我和祖父”的园子？

二、品读课文，感受童年的自由和快乐

（一）从“园中景”感受自由和快乐

1.感知园子的特点出示：默读描写“园中景”的部分，从中感受这是一个怎样的园子?圈画在文中或简单批注在旁边。投影展示学生的批画，预计可能圈画“大园子”、“样样都有”、“自由”、“随意”等词语，可能批注“好看”、“丰富”、“多彩”、“随心所欲”等词语。提醒学生简单谈谈感受。

2.感悟园子的自由

（1）发现“自由”你们注意到了吗，“这里的一切”有个共同的特点（“活了”“自由”），文中哪句话写到了？相机出示：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。读一读,体会这句话的意思。（教师板书“自由”。）

（2）感悟“自由”出示：再读这部分，从哪儿体会到“一切都活了，都是自由的”？用直线画出来，再有感情读一读。自学后在小组内交流补充。

学生容易抓住“倭瓜愿意爬上架……也没有人管。”“蝴蝶随意地飞……太阳也不知道这个”这些句子说出对“自由”的理解，并进行有感情朗读。

也可能抓住概括句“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样”来理解。希望同学读出这样的情趣。

学生容易忽视“活了”，教师在ppt中点击变色，引导学生再读发现（学生可能结合“花开了……鸟飞了……”，也可能结合下文“随意地飞”等语句来感悟）。

小结：这园子里“一切都活了，都是自由的。”如果批注上一个词语，可以是（等待一下学生呼应）“生机勃勃”“无拘无束”！

3.发现作者的写法再带着想象读一读这段文字，思考萧红是怎么把“自由”写出来的？

学生容易抓住“愿意??就??”“随意”这些表现“自由”的词句以及拟人的修辞手法。

点拨1：当学生说到“愿意??就??”时追问“文中出现了几次”，相机介绍“反复”这种修辞，并请学生连起来朗读，感受反复修辞的强调作用和朗朗上口的韵律。

点拨2：读这段文字，发现萧红的语言有什么特点？（简单，优美，生动，反复修辞，像诗一样??）小结：这园中景物不仅丰富、多彩，而且这里的一切都活了，都是自由的。其实，作者是通过“园中景”来表达“自己”也．．．．．??（希望学生呼应）“活了”也是．．自由的。

（教师板书：借景抒情。）

【设计意图：走进园子，从初步感受到进一步概括，从体会园子的“活了”“自由”到揣摩写法，提取信息、形成解释，言意兼得。】

（二）从“园中事”感受自由和快乐

出示：默读描写“园中事”的部分，思考：从哪看出“我”也是自由的？

①用括号画出相关语句，简单概括地写写批注。

②想一想萧红又是怎么写出来的。希望小组交流后能从整体上汇报学习收获，通过小组之间的补充、完善来完成。估计能从第3、4、11、12、14等自然段感受到“我”的自由，并通过读课文、谈理解进行交流；对于圈画、批注可能会忽略；写法的发现有难度。

依据学情，相机引导如下：

1.体会“我”也是自由的在小组汇报了体现“我”自由的语段基础上，引导：交流一下你们的圈画和批注？希望圈出“东一脚西一脚地瞎闹”“用锄头乱钩一阵就是了”“玩腻了??去乱闹一阵”“玩累了”等词句，可以批注“祖父干什么，我就干什么”“玩”“东跑西颠”等。体会到“我”也“活了”，是非常自由的！读读你觉得有趣的部分，感受“我”的自由与快乐！

2.感悟祖父是宽容慈爱的读着我和祖父在园子里的这些有趣的事，你除去感受到“我”也是“活了”也是自由的，还感受到什么了呢？（祖父是那么宽容、慈爱；正是因为祖父的宽容和慈爱，才有我的快乐和自由??）相机分角色朗读第⑤-⑩自然段。

3.发现作者的写法提问：联想“园中景”表现自由的写法，想想“园中事”这一部分，萧红又是怎么写的呢？

学生可能会说出通过语言、动作来写的，引导学生进一步归纳是通过“行为”、通过“事件”（下种、铲地、浇菜??）来写的，通过“瞎闹”“乱钩”“乱闹”“玩腻了”等事件。园中景是“写景抒情”，园中事应该叫??（希望学生呼应）“叙事抒情”。

（教师板书）学生可能想不到反复的运用，

点拨：这一部分是不是也运用了反复的修辞手法？读读相关的语句（祖父??我??；??又??）。

小结：我们发现这篇课文通篇的语言都很简短、自然，再加上拟人、反复等修辞手法的运用，让我们感觉到像诗一样美！

【设计意图：放手让学生整体读书，深入感悟，坚持不动笔墨不读书，并在学生粗略读懂的基础上，点拨引导，归纳概括，学以致用。】

（三）回顾全文，感受自由和爱

出示课前的问题（这是一个怎样的园子？为什么说是“我和祖父的园子”？），现在来回答，你的答案是什么？希望达到：这是一个大园子，不仅丰富、多彩，而且是自由的、快乐的！祖父一天都在园子里，我也跟着祖父在园子里边，是祖父的宽容和爱给了我这么多自由和快乐。所以，是我和祖父的园子。是充满乐趣的、爱的园子！

【教学意图：“从课题读开来”是很好的阅读方法。从产生阅读期待到初读感知，再到现在的解疑深化、豁然开朗。发展语言的同时发展了学生的思维。】

三、拓展延伸，走近萧红

1.延伸——感受自由和快乐课前同学们读了《呼兰河传》，你还从书中的哪些文字读出了这是“我和祖父的园子”，是一个“一切都活了，一切都是自由的，充满快乐的”园子？学生可能会找到：“祖父，后园，我，这三样是一样也不能少的了。”“我听了这话，明明是嘲笑我的话……我笑的声音不知有多大，我自己都感到震耳了。”“祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花……一提起，祖父的笑就来了，于是我也在炕上打起滚来。”“我拉着祖父就到后园里去了……宽广的，人和天地在一起……”等处来体会。

【设计意图：以著作印证节选，也是定向提取信息能力的培养，进一步感受园子的自由和祖父对我的爱。】

2.拓展——走进《呼兰河传》著名作家茅盾先生称《呼兰河传》“是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”结合选文或著作，交流一下你的认识。

学情预设：叙事诗：课文中叙事抒情的写法，原著中语言优美、娓娓道来的一个个故事，都体现了“叙事诗”的特点。

（相机点拨：萧红开创了一种介于小说、散文、诗歌之间的文体，被称为“萧红体”。）多彩的风土画：野台子戏、跳大神的故事。

凄婉的歌谣：小团圆媳妇、冯歪嘴子的故事。

出示小说结尾：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年的种着，也许现在根本没有了……感受我对祖父的怀念和文字的凄婉。

2.发展——走近萧红读了《我和祖父的园子》，我们感受到萧红的童年自由、快乐，可有人说萧红的童年孤独、寂寞，你读出了吗？很多人认为《呼兰河传》像萧红的自传，可有人说她在为中国大地立传，你觉得呢？“好书不厌百回读”，再读这文学史上的特例——《呼兰河传》，写写你的感受和评价。

【板书设计】【学习效果评价设计】

学生学习效果评价

评价方式：自我评价，小组评价，教师评价

1.课文中哪部分写得最有趣？读一读，再选一两处抄下来。2.读下面的句子，体会“我”内心的感受。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。3.结合课文的学习，写出对课题的理解。4.茅盾先生称《呼兰河传》“是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”你读出来了吗？在小组内交流。

【教学设计特色说明与教学反思】

在不断的发现中提升学生的核心素养理想的课堂首先应该是学堂。本节课，我注意精心设计学生主体活动，让学生在不断发现中提升核心素养。

一、发现“自由”，物我合一，深层感悟从初步感知这是一个多彩的、丰富的、自由的??大园子，再引导发现这里的一切都“活了”，都是“自由”的，再到物我合一——“我”也“活了”，也是“自由”的！学生在入情读书和入境体验中，提高整体感知、提取信息、形成解释能力，实现对文本内容的深层感悟。

二、发现“写法”，学以致用，言意兼得萧红是怎么把“自由”写出来的？无论是感悟“园中景”，还是体味“园中事”理解言语内容，也揣摩言语形式，这是学习运用语言文字的必经之路，也是阅读教学的要义。孩子们自主发现，从简短朴素的儿童趣味，到拟人、反复的修辞生动；教师相机点拨，从借景抒情的感悟，到叙事抒情的发现；联系“园中景”发现“园中事”的学以致用，不仅实现了从内容到形式的同构共生，也从篇章的角度在引领学生发现作家的语言风格。

三、发现“关联”，拓展延伸，深化思维本节课从节选《我和祖父的园子》到原著《呼兰河传》，设计了“延伸-感受自由和快乐”“拓宽”——走进《呼兰河传》“发展——走近萧红”三个环节，以阅读教学的“一带N”，发挥经典的价值，由一篇文章到整本书的阅读，理解走向纵深，视野走向开阔，思维自然得到发展与深化，审美与鉴赏也得到了同步培养。

教学反思：

一、由艰难发现到意犹未尽本文语言简单、流畅，对于五年级的学生来说，理解字面意思并不难，那么上课还能学点什么更有价值的呢？学生所谓的“读懂”是停留在其原有能力层面的“读懂”，教师必须要引发学生的有效思考，才能产生能力的提升。本文题为《我和祖父的园子》，这是一个什么样的园子？初读课文，有些理解能力强的学生能说出这是“自由的园子”，其他同学听后频频点头，但大多数学生还没有真切的与萧红分享园中的自由和快乐，多么遗憾！因此，我引导学生继续发现：园子里都什么是自由的。随着不断的发现，学生也仿佛置身园中，真切地感受到那份自由，此时的心情是愉悦的，这又成了一个快乐的园子。至此，学生经历了一次艰难的发现，体验到了快乐。然而，这还不够，我又引导学生结合祖父的反应，想想除了“自由和快乐”，还读出了什么？是祖父的宽容和爱，这又是一个充满爱的园子。随着不断的阅读，学生经历层层发现，品尝到了阅读的乐趣，对阅读《呼兰河传》产生了极大兴趣。

二、由理解内容到体会写法

本课鲜明地体现萧红语言朴实无华、清新自然的特点，尤其是反复句式的运用，有着很强的感染力。在教学中，我不仅把教学重点放在对课文内容的理解、对情感的挖掘上，还注重对写作方法的发现。“萧红是怎么把自由写出来的？”“萧红写这些景物的自由，还是为了表达什么是自由的？”“在‘园中事’这一部分，作者又是通过什么把自由写出来的？”??在教师的启发下，学生发现了反复修辞以及借景抒情和叙事抒情的写法。这样的阅读课，就不仅让学生明白了课文“写了什么”，“为什么而写”，也让学生明白了“怎么写的”，即课文的表达方式和技巧，从而迁移运用到自己的写作中。在整个过程中，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，从独立批画到小组交流，再到全班汇报，落实圈画批注，在实践中提高阅读能力。

三、由认知冲突到思维深化

“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学过程中，我注重对学生进行自主搜集资料、自主探究、质疑解疑能力和感悟能力的培养。通过课前搜集关于萧红、《呼兰河传》的资料，到课上对课文的阅读，再结合课前对著作的阅读，学生由浅层感知到深层感悟，在逐步的阅读中情感得到升华。如，学生在课文中读出了萧红童年的自由和快乐，难以感受到文字背后淡淡的忧伤。教师出示大作家茅盾的评价“《呼兰河传》是一串凄婉的歌谣”“萧红的童年是寂寞的”，令学生一惊，产生认知冲突，进而有兴趣一探究竟。这时，结合多样化的素材，如学生课前收集的萧红的创作背景，《呼兰河传》原著中的一些文字，他人对萧红的评价等??达到发展思维的目的。

通过课后反复看教学录像，不断反思，我发现了如下一些问题：

1.对小组交流、小组汇报中的指导和评价。教师应参与到小组交流中，及时发现个性或共性的问题，并思考如何指导学生有效进行汇报。在汇报时，要把补充、点评的机会先留给其他同学，充分体现学生主体，不要急于抢答和解释。

2.本文语言优美，尤其是第13自然段，教师设计了默读、自由读、展示读等环节，但是仍觉得没有充分的把感情表达出来，我应该继续学习如何调动学生热情，使课堂氛围更自由，激发学生感情。

教学课件部分

好了，文章到此结束，希望可以帮助到大家。